G.2. - Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias...
G4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva...
G5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores...
G6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros...
G7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales...
G8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación...
G9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo...
G 10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual...
G11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
G.13. - Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran.
G.14. - Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso.
G.15. - Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar.
G.16. - Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.
G.17. - Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado.

CT1.- Elaborar, escribir y defender informes de carácter científico y técnico.
CT2.- Trabajar en equipo.
CT3.- Demostrar capacidad de auto-aprendizaje.
CT4.- Demostrar compromiso ético.
CT5.- Comunicar resultados de forma oral/escrita.
CT6.- Demostrar motivación por la investigación científica.
CT7.- Demostrar capacidad para resolver problemas y creatividad.
CT8.- Saber utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de investigación e intervención.

CEO.29. Realizar evaluaciones psicopedagógicas y, en su caso, elaborar informes diagnósticos y dictámenes de escolarización para el alumnado con necesidades de apoyo específico.
CEO.30. Identificar las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a la discapacidad, los trastornos de desarrollo, las dificultades de aprendizaje, la alta capacidad y factores socioculturales.
CEO.32. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.

25%

10%

25%

3%

3%

Actividades de evaluación (exámenes, presentaciones de trabajos, etc.): 3%
Tutorías personalizadas o en grupo, presenciales, sobre los trabajos, lecturas orientadas, etc.: 4%
Estudio personal: búsqueda de información, lectura ampliada, preparación de exámenes, auto-organización del material: 25%
Tutoría libre presencial: 2%

100%

5

1

La asignatura se centra en la evaluación psicopedagógica de los alumnos con necesidades de apoyo específico, para la prevención de sus dificultades de aprendizaje y socio-emocionales, y para identificar las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a la discapacidad, los trastornos de desarrollo, y las dificultades de aprendizaje. También se ocupa de los instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación psicopedagógica; y de la elaboración de informes diagnósticos, planes educativos y dictámenes de escolarización para este alumnado.

Con esta asignatura se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
 SABER:
El objetivo de la asignatura es proporcionar al alumno/a los elementos necesarios (conocimientos, destrezas y aptitudes) para que pueda diseñar y llevar a cabo Evaluaciones psicopedagógicas conducentes a una Educación inclusiva.
 SABER HACER:
Adquirir competencias para diseñar y llevar a cabo Evaluaciones psicopedagógicas conducentes a una Educación inclusiva.
 SABER SER:
Orientador educativo.

1. La Evaluación psicopedagógica en nuestro Contexto educativo general, y respecto a los objetivos específicos de la Orientación educativa. Precisiones terminológicas. El proceso de evaluación psicopedagógica.

 

2. Evaluación psicopedagógica de los alumnos con necesidades de apoyo específico:

2.1. Evaluación del funcionamiento intelectual. Interpretación del WISC-IV.

2.2. Evaluación en los trastornos del Neurodesarrollo.

i. Trastornos Motores (TM), y Sensoperceptivos.

ii. Trastornos de la Comunicación (TC).

iii. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH).

iv. Trastorno Específico del Aprendizaje (TA).

v. Trastorno del Espectro Autista (TEA).

vi. Discapacidad Intelectual (DI).

 

3. El informe psicopedagógico: Dictamen de escolarización. Modelos de informe psicopedagógico. Recomendaciones educativas. Elaboración.

 

• Examen sobre teoría (oral o escrito): puntuación máxima 4 puntos.
• Trabajo en grupo y su exposición: puntuación máxima 4 puntos.
• Informes, trabajos individuales, y participación e implicación en las actividades prácticas propuestas: puntuación máxima 2 puntos.

• Nota Final: El alumno deberá aprobar el examen y el trabajo en grupo por separado. Una vez conseguido, a la media de ambas partes se le sumará la nota de las actividades prácticas. De acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por el alumno se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa: 0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP). 7,0-8,9: Notable (NT). 9,0-10: Sobresaliente (SB).

- American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition (DSM-5). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing. (Asociación Americana de Psiquiatría (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5), 5ª edición. Arlington, VA: APA).
- Fernández-Ballesteros, R. (2011). Evaluación psicológica: conceptos, métodos y estudio de casos (2ª Ed.). Madrid: Pirámide.
- Fernández-Ballesteros, R. De Bruyn, E.E.J., Godoy, A., Hornke, L., Ter Laak, J., Vizcarro, C., Westhoff, K., Westmeyer H., & Zacagnini, J.L. (2001). Guidelines for the Asessment Process (GAP): A proposal for discussion. European Journal of Psychological Assessment, 17,187-200.
- Flanagan, D. y Kaufman, A. (2006). Claves para la evaluación con el WISC-IV. Madrid: TEA.
- Galve Manzano, J.L. (2014). Evaluación psicopedagógica de las dificultades de aprendizaje. Vol. 1 y 2. Madrid: CEPE.
- Lukas, J.F. y Santiago, K. (2009). Evaluación educativa. Madrid: Alianza Editorial.
- Maganto, C., Amador, A. y González, R. (2005). Evaluación psicológica en la infancia y adolescencia: casos prácticos. Madrid: TEA.
- Martin, E. y Martínez Rizo (Coords.). (2009). Avances y desafíos en la evaluación educativa. Madrid: OEI.
- Moreno Rosset, C. (Ed.) (2003 y 2005). Evaluación psicológica. Concepto, proceso y aplicación en las áreas del desarrollo y de la inteligencia (1ª y 2ª Ed.). Madrid: Sanz y Torres.
- Moreno Rosset, C. (2004). Guía didáctica de evaluación psicológica. Madrid: UNED.
- Roca, E. (2013). La evaluación diagnóstica de las competencias básicas. Madrid: Síntesis.
- Sanchez-Cano, M. y Bonals, J. (Coords.).(2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó.
- World Health Organization (2018). ICD-11 for Mortality and Morbidity Statistics. (dehttps://icd.who.int/browse11/l-m/en)

Esta asignatura utiliza el Campus Virtual de la UCM, para difundir aquellos materiales que semanalmente sean utilizados en las clases, así como para la realizar las propuestas de actividades o cuestiones sobre las que los alumnos/as pueden preparar intervenciones, por lo que los estudiantes matriculados deben disponer de acceso al mismo.